.::Journal 3::.

Journal 3

Title: Multimedia Application with Animated Cartoons For Teaching Science Elementary Education.

Author: K. Dalacosta, M. Kamariotaki-Paparrigopoulou, J.A. Palyvos and N. Spyrellis.

Abstract

This study reports research findings on the use of animated cartoons in a multimedia application meant to evaluate their effectiveness in supporting teaching and learning in science. The researchers have developed a cartoon-style multimedia application whereas animated cartoons where designed from scratch using appropriate programs. The study was carried out in various elementary schools of Athens, Greece, and 179 pupils aged 10–11 years participated in it. The research results provide evidence that the use of animated cartoons significantly increases the young students’ knowledge and understanding of specific science concepts, which are normally difficult to comprehend and often cause misconceptions to them.

Samples

· 179 students from 18 different public schools in Athens metropolitan areas.

Settings

· Various elementary schools of Athens, Greece.

Procedures

This is an experimental design research, so there will be no cycle but it will have a control and an experimental class. Processes have been conducted in the presence of current schools teacher. Each process was carried out for 45 minutes. For the control group, students come to school, discussed with the visitor-investigator the concepts for 15 minutes and fill questionnaire. For the experimental group each student seated in front of computer with headphone for 15 minutes then they answered question on their own and all answers were stored in computer in .txt file format.

Findings

Results showed percentage of students who answered the questionnaires correctly higher in the experimental group that use multimedia cartoon in their study. Multimedia application give an advantage as teaching aid and students enjoy to learn with this application.

.::Journal 2::.

Journal 2
Title: When Student Negotiate: An Action Research Case Study of A Year 8 English Class in A Secondary College in Victoria, Australia.
Author: Carlyn Sproston, English Faculty, Emmanuel College, Warrnambool, Victoria, Australia.

Abstract:

This paper reports a study when students were given the opportunity to be part of decision making process. Negotiation was take place in the classroom. This study involved three cycles and focused on the connection between negotiation and motivation. At the end of the study, results show that students experience greater commitment and motivation when they are given opportunities to involved in contributing to their own learning.

Samples:
• Students in Year 8 Emmanuel College, Australia.

Settings:

• English class in Emmanuel College, Australia.


Procedures:

This study involved three cycles with not specific weeks in a cycle.

• Cycle 1 (11 weeks)
o Weeks 1-3 : Pre-negotiation phase
o Weeks 4 : Negotiation begins (major class meeting discuss of perception of English, explain the study and call students’ support)
o Week 6: Introduction to practice of negotiation and discuss of implementation of Narrative Writing unit.
o Week 6-11: Narrative Writing unit from implementation to completion.
o Week 10: Went to primary schools to present Picture Books Stories.
o Week 11: End of term.

• Cycle 2 (10 weeks)
o Weeks 1-2: Pre-negotiation phase. Major class meeting discuss about informative writing task and negotiation process.
o Week 3: Choose topic and negotiate individually with teacher.
o Week 4: Discussion of implementation of Informative Writing unit.
o Week 5-6: Informative Writing unit from implementation to completion.
o Week 7-8: Presentation (individually).
o Week 9-10: Evaluation unit.

• Cycle 3 (8 weeks)
o Week 1: Discuss assignment and topics.
o Week 2: Choose work individually or groups.
o Weeks 4-7: Implementation ‘School Then and Now’ assignment.
o Week 7: Present student work to parent.
o Week 8: Evaluation ‘School Then and Now’ assignment.

Findings:

This study showed that there were advantages in negotiating for both students and teachers. Negotiated approach makes students to have some choice about the tasks that they would complete. Negotiating n classroom activities encouraged collaboration and individual accountability for every task they have to complete. Other than that, negotiation process also develops a better and positive relationship with their teacher. As a conclusion, positive relationship will develop a classroom as a happy place that student enjoyed.

.::Journal 1::.

Journal 1
Title: Writers develop Skills Through Collaboration: an Action Research Approach
Author: Kate Ferguson-Patrick, University of Newcastle, Australia

Abstract:

This paper reports a study of cooperation. The study has been conducted in order to demonstrate the positive nature of peer interactions with an increase in quality and productivity of writing products. Research found that collaboration mean student shared strengths and expertise and also provided encouragement and assistance.

Samples:

Ø 12 six-year-olds students of Primary School in Newcastle, NSW, Australia.

Settings:

Ø Primary School in Newcastle, NSW, Australia.

Procedures:

This action research involved 2 cycles which are in cycle 1 student work individually while in cycle 2 students work in pair. There were 5 phase of intervention during research. Below is the phase involved in this research:

Ø 1^st phase: develop collaboration

ü Teach basic interpretation skills for collaboration

ü Use ‘Y’ charts (promote discussion of particular social skills)

ü Students write together in pairs

Ø 2^nd phase: consideration of individual accountability

ü Ask children to use different colour pencils in order to detect who do most in writing process.

Ø 3^rd phase: Ability level consideration

ü Students being partnered in mixed ability partnerships.

Ø 4^th phase: Considered pre-writing talk

ü Observe students in writing and taking notes.

Ø 5^th phase: further reading- recognition and noting of peer collaboration and peer tutoring, co-writing and co-responding

Findings:

Study shows that teachers should vary students’ partner while they were working in group or pair. Children work with higher ability partner will sometimes get frustrated when they can’t do what his/her partner do. Sometimes teachers must allow students to work with their partner that have same ability in order to share strength and help each other.

.::Journals reviews::.

Journal 1:
Title: Writers develop Skills Through Collaboration: an Action Research Approach
Author: Kate Ferguson-Patrick

Journal 2:
Title: When Students Negotiate: An Action Research Case Study of A Year 8 English class In A Secondary College in Victoria, Australia.
Author: Carlyn Sproston

Journal 3:
Title: multimedia Application With Animated Cartoons for Teaching Science in Elementary Education.
Author: K. Dalacosta, M. Kamariotaki-Paparrigopoulou, J.A. Palyvos and N. Spyrellis

Journal reviews

Publish at Scribd or explore others: Homework School Work social writing

Ulasan Buku

Title: A Teacher's Guide To Classroom Research, 2nd Ed
Author: David Hopkins
Year published: 1993
Publisher: Open University Press
Publisher State: Buckingham

1. Konsep Kajian Tindakan

Kajian tindakan menggabungkan antara kepentingan tindakan dan prosedur kajian. Kajian tindakan melibatkan refleksi yang seterusnya mewujudkan proses penambahbaikan untuk menyelesaikan sesuatu masalah dan melakukan perubahan. Untuk mendapatkan hasil yang lebih baik, kajian tindakan lebih baik dilakukan secara koloboratif. Kajian tindakan dalam pendidikan lebih tertumpu kepada pembangunan kurikulum, pembangunan profesionalisma dan program pembangunan sekolah.

Kajian tindakan di dalam bilik darjah merupakan satu langkah yang diambil oleh guru untuk meningkatkan dan melakukan penambahbaikkan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

2. Mengapa guru perlu melakukan kajian tindakan?

Guru menjalankan kajian tindakan untuk memperbaiki mutu pengajaran mereka serta rakan guru yang lain. Selain itu, kajian tindakan yang dilakukan boleh meningkatkan tahap profesionalisma seseorang guru, memperbaiki dan meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dan meliputi kegunaan kajian tindakan di dalam bilik darjah.

3. Rekabentuk kajian tindakan.

i.Model

· Action research spiral (Stephen Kemmis)

Model ini melibatkan perancangan (plan), tindakan (act), pemerhatian (act), refleksi (reflect). kesemua kitaran ini akan berulang dengan melakukan penambahbaikan terhadap perancangan asal. Walaupun begitu, model ini dikatakan terlalu ringkas kerana kajian dilakukan tanpa pemerhatian awal.

· Model kajian tindakan Elliot

Elliot menyatakan model Kemmis terlalu ringkas lalu mereka sebuah model lingkaran seperti Kemmis tetapi menunjukkan proses-proses dengan lebih terperinci.

· Model kajian tindakan Ebbutt

Ebbutt memperkenalkan model kajian tindakan yang berbentuk kitaran di mana dalam sebuah kitaran akan berlaku maklumbalas sama ada maklumbalas itu berlaku dalam kitaran atau di antara kitaran.

· Model kajian tindakan McKernan

Bagi mengelakkan sesuatu kajian tindakan menjadi lebih kompleks disebabkan oleh factor kekangan masa, James McKernan memperkenalkan model kajian tindakan “proses masa”.

ii.Sampel

Sampel melibatkan pelajar di dalam kelas.

iii.Seting kajian

Kajian dilakukan di dalam bilik darjah dan sekolah.

4. Prosedur kajian tindakan.

i. Membina fokus

· Kajian tindakan tidak semestinya dimulakan dengan suatu hipotesis atau masalah (Kemmis and McTaggart, 1981).

· Kajian tindakan dimulakan dengan satu idea yang umum tentang sesuatu yang boleh dipertingkatkan.

ii. Mendapatkan dan mengumpul data

· Data-data dan maklumat boleh diperoleh dengan pelbagai cara.

iii. Menganalisis data

· Data yang telah dikumpulkan perlu dianalisis. Proses analisis data melibatkan 4 proses iaitu pengumpulan data, kesahan hipotesis (triangulation techniques), mentafsir data (menjadikan data-data yang diperoleh mempunyai makna) dan akhir sekali bertindak berdasarkan keputusan yang telah diperoleh.

iv. Melaporkan tentang kajian yang dilakukan

· Walaupun kebanyakkan guru-guru yang menjalankan kajian tindakan bilik darjah tidak melaporkan hasil kajiannya pada orang lain namun data-data tersebut perlu dijadikan satu rujukan atau dibukukan supaya kajian yang sama boleh dijadikan rujukan dalam situasi yang berbeza.

· Garispanduan untuk menulis laporan kajian adalah seperti berikut:

§ Menyatakan tujuan:

a. Jelaskan matlamat

b. Rasional sesuatu kajian dijalankan

§ Prosedur dan proses

a. Rekabentuk kajian

b. Teknik pengumpulan data

c. Konsep

d. Keadaan sebenar tentang apa yang berlaku

§ Keputusan dan pelaksanaan

a. Keputusan yang diperoleh daripada kajian

b. Implikasi secara teori

c. Tindakan yang diambil sebagai keputusan

d. Penilaian terhadap tindakan

§ Meta-analysis

a. Melihat dan meneliti semula kesemua proses

b. Kesimpulan tentang kegunaan kajian

c. Perubahan yang akan dilakukan pada masa akan datang

· Penerbitan dan kajian

§ Penerbitan dilakukan untuk berkongsi hasil kajian dengan guru-guru dalam sekolah yang sama.

5. Pengumpulan data dan penganalisisan data

i. Instrumen kajian dan Teknik mengumpul data

· Pemerhatian

· Catatan lapangan

· Rakaman pita audio

· Diari pelajar

· Temubual

· Rakaman pita video

· Soal selidik

· Sosiometri

· Bukti dokumentari

· Rakaman video dan pita/slaid

· Kes kajian

ii. Teknik menganalisis data

· Model interaktif untuk analisis data:

§ Pengurangan data: memilih, memfokus, meringkaskan,membuat abstrak dan menukar data mentah yang didapati dalam nota lapangan.

§ Memaparkan data: data-data yang dipaparkan digabung menjadi maklumat untuk membuat satu kesimpulan dan melaksanakan tindakan.

§ Membuat kesimpulan

6. Etika kajian tindakan

i. Protokol pemerhatian: Tujuan, nasihat, dan kebenaran diperoleh daripada staf atau subjek (pelajar) yang terlibat.

ii. Melibatkan peserta (subjek): Menggalakkan penyertaan orang-orang yang mempunyai kepentingan untuk meningkatkan mutu pekerjaan.

iii. Berunding dengan orang yang terlibat: Penyelidik atau guru harus mengambil kira tanggungjawab dan harapan orang lain kerana tidak semua orang mahu terlibat secara langsung.

iv. Melaporkan perkembangan: Sentiasa meminta pendapat daripada teman-teman untuk membaiki kerja-kerja yang dilakukan.

v. Mendapatkan kebenaran: Untuk sebarang kerja-kerja rakaman, mengambil salinan, pemerhatian, menggunakan petikan-petikan daripada orang lain dan segala proses pengumpulan data daripada rakan sekerja atau orang lain kebenaran harus didapatkan terlebih dahulu.

vi. Mengambil kira cara penulisan laporan untuk pelbagai peringkat: Setiap pembaca memerlukan laporan yang berlainan. Oleh itu, sebagai penyelidik, laporan formal dan tidak formal harus disediakan untuk dipersembahkan dalam mesyuarat sekolah, dalam majalah, dijadikan artikel dan sebagainya.

7. Kebolehpercayaan dan kesahan kajian tindakan.

i. Teknik pemetaan segitiga (triangulation technique)

· Diperkenalkan oleh John Elliot dan Clem Adelman

· Melibatkan situasi pembelajaran daripada 3 sudut berbeza iaitu nama pengajar, para pelajar dan pemerhati.

ii. Teknik penepuan (saturation technique)

· Teknik yang mana tiada maklumat tambahan yang akan ditemui bagi menambah ciri-ciri dalam sebuah kategori.

· Merujuk kepada frekuensi dan taburan sesuatu fenomena.

iii. Audit trail

· Menyediakan jejak audit amat penting untuk:

§ mendokumentasi siasatan untuk membantu tinjauan yang seterusnya.

§ membantu dalam penyimpanan data.

8. Penilaian keseluruhan buku.

Buku ini sesuai dijadikan rujukan untuk semua guru sama ada guru novis atau guru yang telah lama berkhidmat kerana buku ini memberi panduan tentang cara pelaksanaan sesuatu kajian tindakan dengan teliti beserta contoh. Dengan itu, guru-guru boleh menjadi buku ini sebagai rujukan untuk melakukan kajian tindakan dalam bilik darjah untuk meningkatkan mutu prestasi pengajaran mereka.